为凸显学生的主体地位，切实提高学习效果和质量，教师的“教”服务于学生的“学”，尽可能让每一名学生“学会”。在前期教研室主任会议研究的基础上，10月31日，基础医学部全体教师在系部负责人廖林楠的带领下，召开关于实施形成性评价改革的研讨会，19名教师集中交流，14名教师线上参会。

首先廖主任介绍了加强形成性评价的思路和设想，适当降低期末考试的权重，加强平时成绩的权重，旨在加强过程考核，提高学生的学习效率，培养分析和解决问题的能力，为临床学科的后续学习打下坚实基础。形成性评价是对教学过程而非结果的评价，通过循序渐进方式进行，学生处于测试、评价、反馈、改进再测试的循环中，在此过程中不断趋于完善，属于“发展式评价”。提供丰富的线上学习资源，根据不同专业、班级的生源情况，随时调整评价形式和难易程度，有助于分层教学、分类评价，充分挖掘结果评价、过程评价、增值评价及综合评价的多元价值，将只关注结果转向对发展过程与努力进步程度的关注与投入，提高学生过程获得感和成就感。根据学生特点，设立一个个短期小目标，从知识传授到能力培养，让每个学生都有人生出彩的机会，让学生获得“能将事情做好的能力”。

随后，生理教研室主任吕昕、病理教研室主任杨莹，对生理、病理课程的形成性评价实施具体方案包括权重的调整、教学评价方式等方面进行深入解读，线上线下、课上课下相结合，开展过程性评价、形成性评价、动态性评价，将阶段测试、实训考核、健康宣教、创意性笔记、翻转课堂、学术演讲、论文综述、团队实践等形式纳入平时成绩。老师们积极探讨适合学生特点的实施方案。

形成性评价符合记忆规律，有助于及时复习；有利于因材施教，有利于分层教学、分类评价。加强形成性评价，要落实在每一堂课上，这既是教学评价改革，又是课堂革命，教师通过“设定评价目标—评价实施—评价反馈—教学改进”实现了教学的闭环，真正从学生实际出发设计教学活动，实现促进教师专业发展、提高课堂效率和教学质量的良性运行机制。

来源：基础医学部

撰稿：郭鹭、尹先泽

审核：廖林楠